Comentarios a las crónicas 3

Mónica dice que la clase le resultó entretenida y que rescata contenidos que enriquecen su formación, esto es muy bueno, pero me gustaría que digan cuáles son a su juicio esos contenidos que rescatan y de qué modo hacen a su formación más rica.
Respecto de la charla que surgió luego de la frase de Belén “qué manejo de grupo que tengo” en realidad mi idea no era cuestionar la calidad de fuerte o débil del término, sino poner en tela de juicio lo correcto o no de su uso. Las máquinas se manejan, un auto se maneja, las cosas se manejan. ¿Los grupos humanos de aprendizaje deben ser manejados? Esta es la pregunta que les hacía. Desde la dimensión moral de nuestro trabajo pedagógico o didáctico, cuáles son las opciones de valor que conscientemente hacemos. Recuerdo que les dije: no será mejor decir, ¡que bien trabajó sobre ese emergente! O: ¡cuánto que ayuda a esos chicos a construir conocimiento! O: ¡qué bien que coordina la tarea y ayuda a sus alumnos a discriminarla! Es más, no sólo decirlo, sino más bien, pensar así. Creer en esas opciones y dejar de lado la idea (no sólo el término) de manejo o dominio. Porque hablar de dominio o manejo implica construir relaciones vinculares en torno a los ejes dominador/dominado o manejador/manejado. En lo referente a las “técnicas de disciplina” citadas, tengamos presente que la palabra disciplina (empleada en este sentido) refiere sobre todo en la milicia y en los estados eclesiásticos a la observancia de las leyes y ordenamientos de la profesión o instituto.
En lo que respecta a la memoria selectiva quiero decirles lo siguiente: seleccionar es elegir entre varias opciones. Es cierto que la expresión es usada, pero la memoria a la que hice referencia es a la memoria semántica. Esto es: aquella memoria que está conformada por aquellos recuerdos que son significativos para nosotros; y tienen significado los recuerdos que encajan en una estructura, entre los que se puede por lo tanto establecer relaciones y formar sistema.
Con esto es que tenía que ver el ejemplo de las ventanas abiertas de un edificio en las que observábamos que sucedían diferentes hechos, absolutamente inconexos entre sí. En ellos la causalidad es lógico espacial. Es decir que lo que sucede, aunque pase en el mismo espacio, puede pasar aún simultáneamente y ninguno de los hechos es causa o consecuencia del otro; son episodios que pueden ordenarse aleatoriamente[1]. Son entonces estos sucesos más difíciles de recordar, que aquellos que se inscriben en una causalidad lógico temporal de orden cronológico, lineal y sucesivo.
Cuando Mónica cuenta el ejemplo de la iluminación en el rostro de Belén, la búsqueda se orientó a clarificar que la percepción que tenemos de un mismo hecho u obra depende de nuestra perspectiva y punto de vista; y no sólo de de nuestra perspectiva y punto de vista físico, sino de aquellas que determinan nuestros archivos culturales e ideológicos.
“(El artista había pintado templos sin techo y cielos con cúpula. Las pinturas se exhibían en una gran exposición en el interior del país, una mujer sencilla, del pueblo, se acerca a preguntarle).
MUJER.- ¿Usted es el que pintó esto?
PINTOR.- Sí.
MUJER.- Usted al cielo lo cierra y a los templos los abre. ¡Usted pinta todo al revés!
(El artista se queda pensativo)”
LMC – Mínima escena escrita a partir de una anécdota real, 15/08/2002.
La posibilidad de apreciación estética es común a todo el género humano, claro está que para apreciar, es necesario pasar por la experiencia, posibilitar la experiencia y ayudar a otros a vivirla con plenitud es nuestra tarea docente. El ser humano puede situarse en el rol de partícipe productor o de espectador de esta experiencia, no intervenir en ella de una o de otra manera, es perderse una porción muy jugosa de la vida, es dejarse robar todas las maravillas que el arte tiene para darnos.
En cuanto al ejemplo del juego en el que Valeria debía encontrar la marmita repleta de oro, estábamos refiriéndonos sobre todo a los puntos de referencia que poseíamos al emprender una búsqueda y acerca de cómo interactuaban el conocimiento previo, los datos que nos aportaban y la motivación que nos movía. Recuerden que en el juego Valeria tenía un dato: el camino que te conduce a la marmita es el más largo y sinuoso de todos los posibles, pero no podía saber cuál de ellos era si no los recorría. Y tanto menos efectuaría el recorrido sino estaba motivada por algún interés previo para hacerlo.

Luciano

[1] aleatorio, ria. (Del lat. aleatorĭus, propio del juego de dados). adj. Perteneciente o relativo al juego de azar. 2. Dependiente de algún suceso fortuito.